Literatura del Neoclasicismo, el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo

PRAXIS (HACER):

Analizar las características sociales y culturales de cada periodo histórico a partir de textos, imágenes y fuentes históricas.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer el pensamiento crítico como motor de cambio social.
• Cuestionar las desigualdades reflejadas en los contextos históricos.
• Valorar la cultura como construcción histórica.

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Ten en cuenta antes de realizar las siguientes actividades: Toda la información utilizada debe provenir exclusivamente de las diapositivas suministradas anteriormente. No está permitido consultar ni incorporar información tomada de internet o fuentes externas.

Actividad 1 - Literatura del Neoclasicismo, el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo:

Póster de película: "Si mi movimiento literario fuera una película"

Cada estudiante deberá convertir el movimiento literario asignado en una película.

La intención no es inventar una historia cualquiera, sino representar mediante un poster la esencia del movimiento estudiado.

El póster debe tener un tamaño mínimo de un octavo de cartulina y debe incluir:

• Título de la película: Debe representar la idea principal del movimiento.
  
  
• Protagonistas: No son personajes inventados. Aquí deberán incluir los autores más representativos del movimiento o las figuras humanas que mejor representen sus ideales.
  
  
• Sinopsis: Redactar un texto de entre 8 y 10 líneas donde expliquen: Cómo ve el mundo ese movimiento, qué problemas o preocupaciones tiene, qué valores defiende, qué busca transmitir a través de la literatura. La sinopsis debe resumir la esencia del movimiento.
  
  
• Frase promocional: Una frase breve que invite a "ver la película". Por ejemplo, para el neoclasicismo: "Cuando la razón guía el destino."

• Temas principales: Deben incluir los temas fundamentales del movimiento.

• Imágenes simbólicas: El póster debe contener imágenes que representen visualmente las características del movimiento. Las imágenes pueden ser: dibujadas, diseñadas digitalmente o generadas mediante inteligencia artificial. Las imágenes deben ser simbólicas y representar información presente en las diapositivas.

Actividad 2 - Literatura del Neoclasicismo, el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo:

¿Qué lleva en su mochila?

Imaginen que el movimiento literario debe emprender un viaje y solo puede llevar los elementos más importantes de su identidad. Cada estudiante deberá representar una mochila abierta.

La actividad puede realizarse de dos formas:

Opción A: Dibujando una mochila y sus objetos.

Opción B: Utilizando una mochila real con objetos reales.

Debe contener mínimo 8 objetos símbólicos: cada objeto debe representar una característica, una idea, tema o valor del movimiento. 

Actividad 3 - Literatura del Neoclasicismo, el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo:

Sustentación: 

Una vez finalizados el póster y la mochila, cada estudiante realizará una sustentación en clase.

Durante la exposición deberá:

• Explicar el poster: significado del título, justificación de los protagonistas, interpretación de la sinopsis, explicación de la frase promocional y relación de las imágenes con el movimiento. 
• Explicar la mochila: significado de cada objeto, relación entre los objetos y las características del movimiento. 
• Justificación de las elecciones realizadas. 
  

Ten en cuenta: No se evaluará la lectura de información memorizada, sino la capacidad de interpretar y explicar el movimiento a partir de los elementos creados.

Actividad 4 - Literatura del Neoclasicismo, el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo:

Cada estudiante ha recibido un poema de Gustavo Adolfo Bécquer diferente (Rima XII o Rima LIII). A partir de la lectura atenta del poema asignado, deberá elaborar un mapa de interpretación, en el que organice de manera visual las ideas más importantes y explique cómo se construye el significado del texto.

El mapa no debe limitarse a resumir el poema; su propósito es interpretar los símbolos, las emociones y la visión del amor que propone el autor. Para ello, utilice palabras clave, fragmentos breves del poema, conexiones, colores e imágenes o símbolos que ayuden a representar cada una de las ramas.

 En ese sentido, si su poema es la Rima XII, el mapa deberá contener las siguientes ramas:

• 👩 Visión de la mujer
• ❤️ Amor y admiración
  
• 🏛️ Referencias mitológicas y culturales
• 🌿 Naturaleza y belleza
• 😊 Emociones
• 🎭 Rasgos del Romanticismo
• 🖋️ Recursos literarios
• 💭 Mensaje del poema

Pero, si su poema es la Rima LIII, el mapa deberá contener las siguientes ramas:

• 👩 Visión de la mujer
• 💔 Amor perdido
• ⏳ Tiempo y recuerdo
• 🌿 Naturaleza simbólica
• 😢 Emociones y nostalgia
• 🎭 Rasgos del Romanticismo
• 🖋️ Recursos literarios
• 💭 Mensaje del poema
  

Una vez finalizado el mapa de interpretación, reúnete con un compañero que haya trabajado un poema diferente al tuyo. Comparte el análisis realizado, explica las ramas de tu mapa y escucha atentamente la interpretación de tu compañero.

A partir de este intercambio, elaboren de manera conjunta una tabla comparativa como la siguiente en la que analicen cómo cambia la visión del amor entre ambos poemas.

Para finalizar, en un párrafo de 8 a 10 líneas, respondan la siguiente pregunta:

¿Qué aprendemos sobre el amor romántico a través de las Rimas XII y LIII de Gustavo Adolfo Bécquer?

Para construir su respuesta, tengan en cuenta aspectos como la idealización de la mujer, el papel de las emociones, la presencia de la naturaleza, la nostalgia, el paso del tiempo y la visión del amor propia del Romanticismo.

Recomendaciones:

• Fundamenten sus respuestas en los versos de los poemas y en el análisis realizado en el mapa de interpretación.
• Utilicen un lenguaje claro y argumentativo.
• No se limiten a describir; establezcan relaciones y expliquen cómo evoluciona la concepción del amor entre un poema y otro. 

Discursos culturales renacentistas aplicados al contexto: el maquiavelismo

 DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reflexionar sobre ética.
• Cuestionar la legitimación de prácticas injustas.
• Desarrollar conciencia ciudadana crítica.

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Después de leer el texto sobre Nicolás Maquiavelo y analizar sus reflexiones acerca del poder, el liderazgo, la observación, la influencia y las relaciones humanas, cada grupo diseñará un tablero de ajedrez simbólico que represente cómo funciona el poder en la sociedad actual.

El propósito de la actividad es comprender que el poder no depende únicamente de una persona, sino de una compleja red de actores, instituciones, intereses y relaciones que interactúan constantemente. A través de la metáfora del ajedrez, deberán interpretar cómo se distribuye el poder en nuestra sociedad y explicar las funciones que cumple cada uno de sus componentes.

Paso a paso: 

1. Entiende el ajedrez como metáfora del poder:

Antes de comenzar el diseño del tablero, analicen en grupo las siguientes preguntas:

• ¿Por qué el ajedrez puede representar las relaciones de poder?
• ¿Qué piezas parecen tener más influencia dentro del juego?
• ¿Qué piezas parecen menos importantes?
• ¿Puede una pieza aparentemente débil cambiar el resultado de la partida?
• ¿Qué ocurre cuando desaparece una pieza clave?

A partir de esta reflexión, construyan una conclusión sobre la relación entre el ajedrez y las dinámicas de poder.

2. Analiza la sociedad actual:

Piensen en los diferentes actores que influyen en la sociedad contemporánea. Analicen qué papel desempeña cada uno y cómo se relacionan entre sí.

3. Diseña el tablero del poder:

Diseñen un tablero de ajedrez en el que cada ficha represente un actor, institución o elemento importante dentro de la sociedad actual.

Las piezas tradicionales deberán ser reemplazadas por símbolos, imágenes o nombres relacionados con el contexto elegido.

Importante:

Durante la sustentación, cada grupo deberá explicar:

• Qué representa cada ficha.
• Por qué ocupa esa posición en el tablero.
• Qué tipo de poder ejerce.
• Cómo se relaciona con las demás piezas.

La explicación de las fichas será tan importante como el diseño visual del tablero.

4. Sustenta la relación del tablero con Maquiavelo y explica qué sucedería en un escenario de crisis:

A partir de las ideas trabajadas en clase, expliquen cómo su tablero refleja la visión del poder propuesta por Maquiavelo.

Para ello deberán:

• Seleccionar tres ideas del texto sobre Maquiavelo.
• Relacionarlas con elementos específicos de su tablero.
• Explicar cómo esas ideas ayudan a comprender las relaciones de poder representadas.

Posteriormente, planteen un escenario de crisis respondiendo a la siguiente pregunta:

¿Qué ocurriría si una de las piezas más importantes desapareciera del tablero?

Analicen:

• Qué cambios se producirían.
• Qué piezas ganarían o perderían influencia.
• Cómo se alteraría el equilibrio del sistema.
• Qué consecuencias tendría para la sociedad representada.

5. Reflexión final

En un párrafo de 8 a 10 líneas responde:

¿El poder depende únicamente de quien gobierna o también de quienes permiten que ese poder exista?

Argumenta tu respuesta utilizando ejemplos de tu tablero y de las ideas de Nicolás Maquiavelo.

Literatura colonial

PRAXIS (HACER):

Leer y analizar textos literarios del período colonial e independentista identificando intenciones, voces y contextos históricos.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer la literatura como reflejo de ideologías y contextos sociales.
• Analizar la representación del poder, la religión y la identidad.
• Desarrollar una postura crítica frente a los discursos literarios.

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Lee atentamente el poema "Deliquios del Divino Amor en el corazón de la criatura y en las agonías del huerto". Durante la lectura, presta especial atención a las emociones, imágenes, símbolos religiosos y expresiones relacionadas con el amor presentes en el texto.

Posteriormente, elabora un mapa de interpretación del poema, cuyo propósito será reconstruir el significado profundo de la obra y explicar cómo se relaciona con la literatura colonial y la experiencia mística.

No se trata de copiar información del texto, sino de interpretar lo que la autora quiere comunicar a través de su lenguaje poético.

Literatura colonial latinoamericana

 PRAXIS (HACER):

Interpretar textos literarios de la colonia para identificar visiones de mundo, intenciones del autor y relaciones con el contexto histórico.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Identificar miradas eurocéntricas.
• Reconocer la literatura como testimonio histórico.

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Lee atentamente el mapa conceptual sobre la literatura colonial latinoamericana. Luego, desarrolla la actividad propuesta utilizando la información presentada. Durante la lectura, identifica las características del Barroco, los principales temas, géneros, autores e influencias de la literatura colonial, y reflexiona sobre la relación entre la producción literaria y el contexto histórico, social, religioso y cultural de la época. 

Actividad 1 - Literatura colonial latinoamericana:

Discursos culturales medievales aplicados al contexto: el tomismo.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reflexionar sobre ética.
• Cuestionar la legitimación de prácticas injustas.
• Desarrollar conciencia ciudadana crítica.

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Actividad 1 - Discursos culturales medievales aplicados al contexto: el tomismo:

Las redes sociales hacen parte de la vida cotidiana de millones de personas y han transformado la manera en que los seres humanos se comunican, opinan y se relacionan. Sin embargo, también han dado origen a fenómenos como la cultura de la cancelación, la desinformación, los discursos de odio, la superficialidad y la obsesión por la aprobación digital. Desde la filosofía de Santo Tomás de Aquino, el ser humano debe actuar guiado por la razón, la prudencia y la responsabilidad moral, buscando siempre el bien común. Por esta razón, esta actividad propone analizar críticamente el impacto de las redes sociales y reflexionar sobre la siguiente pregunta:

¿Las redes sociales ayudan al desarrollo humano o alejan al ser humano del “bien”?

Cada estudiante deberá elaborar una infografía en la que relacione uno o varios fenómenos digitales con conceptos del tomismo como la prudencia, la virtud, el uso de la razón y la responsabilidad moral.

Paso a paso:

1. Escoge un fenómeno digital:
   • cultura de la cancelación,
   • desinformación,
   • odio en redes,
   • superficialidad,
   • obsesión por los “likes”,
   • otro.
2. Explica brevemente en qué consiste ese fenómeno.
3. Relaciónalo con una idea del tomismo:
   • prudencia,
   • virtud,
   • razón,
   • bien común,
   • responsabilidad moral.
4. Analiza si ese comportamiento acerca o aleja al ser humano del “bien”.
5. Diseña una infografía con:
   • título,
   • imágenes,
   • ejemplos,
   • explicación crítica,
   • conclusión personal.

Literatura de la conquista

PRAXIS (HACER):

Interpretar textos literarios de la conquista para identificar visiones de mundo, intenciones del autor y relaciones con el contexto histórico.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Identificar miradas eurocéntricas.
• Reconocer la literatura como testimonio histórico.

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Lee la siguiente crónica y responde las preguntas preguntas del cuestionario.

La vida durante la colonia y la independencia de Colombia

PRAXIS (HACER): 
Analizar prácticas sociales, culturales y comunicativas de la colonia y la independencia para comprender su influencia en la identidad cultural y el territorio actual.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer la diversidad cultural del período histórico.
• Cuestionar relaciones de poder y dominación.
• Valorar la memoria histórica.

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Observa el fragmento del video "La historia completa de Bogotá en 24 minutos" sobre la Colonia y la Independencia de Colombia (desde el minuto 5:31 hasta el 12:11).

A partir de este, deberás realizar de manera individual un diario de viaje histórico, imaginando que viajaste a esa época y pudiste observar cómo vivían las personas, quiénes tenían el poder, cómo era la sociedad y qué cambios ocurrieron durante la Independencia.

Tu trabajo deberá escribirse como si fueras un viajero o cronista que recorrió ese periodo histórico y registró sus experiencias, observaciones y opiniones.

Para esto debes incluir: 
1. Título del diario. Por ejemplo: "Diario de la independencia".
2. Introducción: donde digas quién eres, a qué época viajaste, qué esperabas encontrar. 
3. Entradas del diario: mínimo cuatro entradas (de cuatro fechas diferentes) relacionadas con: 

• Política y poder.
• Economía y trabajo.
• Organización social. 
• Independencia y cambios sociales. 

4. Elementos visuales. Pueden ser dibujos, mapas, símbolos, banderas, personajes, objetos de la época. 

5. Reflexión final en la que respondas la siguiente pregunta: ¿Crees que la Independencia mejoró la vida de todas las personas? ¿Por qué?

Importante: 

- No debes copiar información literalmente del video. La idea es interpretar el contexto histórico desde la creatividad y la comprensión.
- Este trabajo debe ser elaborado de manera individual, autónoma y consciente, a partir de la comprensión del video trabajado en clase y de las reflexiones personales de cada estudiante. No está permitido el uso de inteligencia artificial para generar total o parcialmente el contenido del diario. El objetivo de la actividad es fortalecer la comprensión histórica, la creatividad y la capacidad de escritura propia.

- En caso de evidenciarse un uso inadecuado o sospechoso de inteligencia artificial, el estudiante deberá realizar una sustentación oral y escrita del trabajo para verificar su comprensión, autoría y proceso de elaboración.

Ejemplo de entrada de diario:

15 de agosto de 1810 - Santafé de Bogotá

Hoy recorrí las calles de Santafé y observé que no todas las personas son tratadas de la misma manera. Los españoles nacidos en Europa tienen más poder y riquezas, mientras que muchos indígenas y mestizos realizan los trabajos más difíciles. También vi que la Iglesia tiene una gran influencia sobre las personas y controla gran parte de la educación y las creencias. Algunas personas hablan en secreto sobre libertad e independencia, pues sienten que España controla demasiado las decisiones del territorio. Creo que la sociedad vive muchas desigualdades y tensiones.

Actividad 2 - La vida durante la colonia latinoamericana:

Cada grupo recibirá una serie de “pistas históricas” de la época colonial: objetos, personajes, lugares, vestimentas o pinturas. A partir de esas pistas, deberán actuar como detectives históricos e interpretar qué nos revelan sobre la forma en que funcionaba la sociedad colonial.

El propósito de la actividad no es solamente describir los elementos observados, sino analizar qué nos dicen sobre:

• el poder,
• la religión,
• las diferencias sociales,
• la economía,
• y la vida cotidiana durante la colonia.

Deberán redactar un párrafo donde expliquen: ¿Cómo creen que funcionaba la sociedad colonial a partir de las pistas analizadas?

La vida durante el descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana (contexto histórico, político, social, cultural y económico)

PRAXIS (HACER):

Analizar las transformaciones sociales y culturales del descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana para comprender su impacto en la identidad y organización social.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer desigualdades heredadas del periodo colonial.
• Desarrollar empatía histórica.

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Actividad 1 - La vida durante el descubrimiento, la conquista y la colonia:

En grupos de tres estudiantes, deberán elaborar una portada periodística ambientada en la época del descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana. El trabajo consistirá en crear un reportaje relacionado con uno de los temas de la infografía.

El propósito es comprender cómo funcionaba la sociedad colonial y analizar las transformaciones que vivió América durante este periodo histórico.

La portada deberá incluir:

✅ Un título principal creativo relacionado con el tema asignado.

✅ Un reportaje donde expliquen, de manera clara y organizada, las características más importantes de su tema.

✅ Elementos visuales que representen la época (dibujos, símbolos, mapas, monedas, iglesias, pinturas, barcos, personajes, etc.).

✅ Un objeto simbólico relacionado con el tema trabajado. El grupo deberá explicar por qué ese objeto representa la época o el aspecto estudiado.

✅ Una situación problemática relacionada con el tema, por ejemplo:

• desigualdad social
• explotación indígena
• esclavitud
• imposición religiosa
• pérdida cultural
• discriminación social

Además, cada grupo deberá incluir un personaje de la época (rey, indígena, sacerdote, comerciante, esclavo, criollo, pintor, etc.). Ese personaje será el encargado de presentar el trabajo durante la socialización, explicando el tema, el objeto simbólico y la problemática identificada.

Finalmente, los grupos presentarán sus reportajes al curso en una exposición tipo “museo periodístico colonial”, donde todos podrán observar y analizar las diferentes portadas realizadas.

Actividad 2 - La vida durante la colonia latinoamericana:

Cada grupo recibirá una serie de “pistas históricas” de la época colonial: objetos, personajes, lugares, vestimentas o pinturas. A partir de esas pistas, deberán actuar como detectives históricos e interpretar qué nos revelan sobre la forma en que funcionaba la sociedad colonial.

El propósito de la actividad no es solamente describir los elementos observados, sino analizar qué nos dicen sobre:

• el poder,
• la religión,
• las diferencias sociales,
• la economía,
• y la vida cotidiana durante la colonia.

Deberán redactar un párrafo donde expliquen: ¿Cómo creen que funcionaba la sociedad colonial a partir de las pistas analizadas?

Texto argumentativo: el ensayo

SABER (PRAXIS): 
Producir textos orales y escritos de carácter argumentativo, aplicando principios de coherencia, cohesión y organización lógica del pensamiento, para defender posturas frente a problemáticas sociales.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR): 

• Asumir la palabra como herramienta de participación ciudadana.
• Fortalecer la responsabilidad ética del discurso.
• Desarrollar pensamiento crítico y reflexivo.

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Actividad 1 - El ensayo:

Cada estudiante escribe un ensayo (extensión mínima de una página y media) respondiendo a la pregunta: ¿Debe considerarse a Ethan Kopek penalmente responsable?, fundamentando su postura con argumentos por analogía, evidencias empíricas y conceptos básicos de derecho penal vistos en clase.

El ensayo debe contener: Tesis clara, argumentos organizados, contraargumentos, evidencias explícitas, conclusión reflexiva, integración del análisis moral y jurídico

A continuacion dejo una explicación breve acerca de la estructura del ensayo. 

Para la elaboración del ensayo, el uso de herramientas de inteligencia artificial está permitido únicamente como apoyo para la búsqueda de ideas, organización o revisión, pero no para generar el texto completo ni reemplazar su proceso de escritura. El ensayo debe ser una producción propia, que refleje su comprensión y capacidad de argumentación. En caso de evidenciarse un uso inadecuado o sospechoso de IA (como textos que no correspondan con el nivel o estilo del estudiante), se solicitará una sustentación oral para verificar la autoría y comprensión del trabajo.

Actividad 2 - El ensayo:

Con el fin de fortalecer el proceso de escritura argumentativa, vas a realizar una revisión crítica de tu ensayo utilizando inteligencia artificial como herramienta de análisis y mejora. Para ello, deberás ingresar a ChatGPT y escribir exactamente el prompt entregado por el docente. Después del prompt, pegarás el texto completo de tu ensayo para que la herramienta lo evalúe teniendo en cuenta los criterios de la rúbrica trabajada en clase.

La intención de esta actividad no es que la IA escriba por ti, sino que te ayude a identificar dificultades relacionadas con coherencia, cohesión, desarrollo de ideas, redacción, puntuación y argumentación. Posteriormente, deberás analizar la retroalimentación recibida y reconocer cuáles son los principales aspectos que debes mejorar en tu escritura.

PROMPT:

Voy a pegar un ensayo argumentativo escrito por un estudiante de educación media. Quiero que lo evalúes con un nivel de exigencia medio-alto, como un docente de lengua castellana.

Debes evaluarlo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Formulación de la tesis
2. Selección y uso de argumentos
3. Evidencias y fundamentación
4. Adecuación a la tipología textual
5. Contraargumentación y postura crítica
6. Adecuación al contexto comunicativo
7. Expresión escrita
8. Originalidad y aporte personal
9. Coherencia y cohesión textual
10. Uso de signos de puntuación y ortografía

Para cada criterio debes:

• Dar una valoración cualitativa:
  • Excelente (5)
  • Satisfactorio (4)
  • Básico (3)
  • Bajo (2)
• Explicar brevemente por qué.
• Señalar ejemplos concretos del texto donde haya errores o aciertos.
• Dar sugerencias claras y específicas para mejorar.

Además:

• Analiza especialmente:
  • coherencia entre ideas
  • cohesión entre párrafos
  • claridad de la redacción
  • repetición de palabras
  • uso de conectores
  • desarrollo de ideas
  • puntuación
  • construcción de párrafos
• No reescribas completamente el ensayo.
• No suavices los errores.
• Sé crítico pero pedagógico.
• Habla como un docente experto en escritura argumentativa.

Al final:

1. Escribe una conclusión general sobre el nivel de escritura del estudiante.
2. Explica cuáles son los 3 problemas más importantes que debe mejorar.
3. Propón ejercicios concretos para fortalecer su escritura.

Aquí está el ensayo:

Actividad 2 - El ensayo:

Después de analizar la retroalimentación obtenida sobre tu ensayo argumentativo, vas a utilizar inteligencia artificial como herramienta de mejora de escritura. Para ello, deberás ingresar a ChatGPT, escribir el prompt entregado por el docente y luego pegar tu ensayo completo. La herramienta reorganizará y reescribirá tu texto manteniendo tus mismas ideas y postura, pero mejorando aspectos como coherencia, cohesión, redacción, puntuación, desarrollo de ideas y claridad argumentativa.

El objetivo de esta actividad no es reemplazar tu escritura, sino ayudarte a reconocer cómo puede fortalecerse un texto académico a partir de una revisión consciente del lenguaje y la organización de las ideas. Posteriormente, deberás comparar tu versión original con la versión reescrita para identificar qué cambios mejoraron la calidad del ensayo.

PROMPT:

Utiliza el mismo ensayo argumentativo escrito por el estudiante de educación media.

Quiero que reorganices y reescribas el ensayo manteniendo las mismas ideas, postura y argumentos del estudiante, pero mejorando los siguientes aspectos:

• coherencia entre ideas
• cohesión entre párrafos
• desarrollo y profundidad de las ideas
• claridad de la redacción
• estructura de los párrafos
• uso adecuado de conectores
• signos de puntuación
• ortografía
• precisión del lenguaje académico
• fluidez del texto

Importante:

• NO cambies la intención ni la postura del estudiante.
• NO inventes argumentos nuevos.
• NO elimines las ideas centrales del texto.
• Mantén el mismo tema y enfoque argumentativo.
• Conserva, en la medida de lo posible, la voz y estilo del estudiante.
• Sí puedes reorganizar oraciones o párrafos para mejorar la lógica y comprensión del ensayo.
• Mantén un nivel de escritura medio-alto propio de grado noveno u once.

Después de reescribir el ensayo:

1. Explica qué cambios realizaste y por qué.
2. Señala cuáles eran los principales problemas de escritura del texto original.
3. Muestra ejemplos concretos de mejoras en:
   • cohesión
   • puntuación
   • conectores
   • claridad argumentativa
   • desarrollo de ideas

El diálogo como estrategia para la resolución de conflictos en el aula

PRAXIS (HACER):

Aplicar el diálogo como estrategia para la resolución pacífica de conflictos en el aula, fortaleciendo la escucha activa y el respeto por la palabra del otro.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Desarrollar empatía y respeto.
• Reconocer el diálogo como herramienta de convivencia.
• Rechazar la violencia verbal y física.

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Campaña escolar: "En este salón dialogamos"

Objetivo: Aplicar el diálogo como estrategia para la resolución pacífica de conflictos en el aula, fortaleciendo la escucha activa y el respeto por la palabra del otro.

En grupos de tres personas diseñar una campaña para promover el uso del diálogo en el aula. 

Fase 1: En grupos socialicen:

• ¿Qué conflictos ocurren en el salón?
• ¿Qué pasa cuando no diálogamos? 
• ¿Qué cambiaría si dialogaramos?

Fase 2: Diseñen la campaña a partir de una problemática que se presente en el aula.

La campaña debe incluir como mínimo:

1. Nombre de la campaña.

2. Eslogan. Por ejemplo: "hablar soluciona, gritar complica".

3. Pieza visual principal:

- Cartel creativo

- Infografía

- Collage

4. Tarjetas de diálogo. Mínimo 10 

Frases útiles como:

"Déjame explicarte"

"No estoy de acuerdo, pero te escucho"

"Busquemos una solucion"

Tipos de argumentos

PRAXIS (HACER):
Construir textos argumentativos utilizando distintos tipos de argumentos para expresar y defender opiniones de manera clara y fundamentada.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Respetar opiniones diversas.
• Aprender a defender ideas con razones.

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Observa el video del político Daniel Briceño y analiza la forma en que presenta su opinión sobre los colegios públicos. Luego, responde el cuestionario de selección múltiple, teniendo en cuenta lo que dice, en qué basa su argumento y cómo podría ser cuestionado desde una postura crítica, a través de diferentes tipos de argumentos.