Salida pedagógica - Museo de arte colonial y recorrido por la candelaria

HACER (PRAXIS):

Interpretar manifestaciones artísticas y arquitectónicas coloniales y neoclásicas mediante la observación, el análisis y la producción de evidencias durante el recorrido.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Valorar el patrimonio histórico y cultural como parte de la identidad nacional.
• Reflexionar sobre la relación entre arte, poder y sociedad en la época colonial.
• Fortalecer el respeto y la sensibilidad frente a las expresiones artísticas y culturales del pasado.
  

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Actividad 1 - Museo de arte colonial:

Las pinturas coloniales no fueron creadas únicamente para decorar espacios; también funcionaban como herramientas para enseñar, transmitir valores religiosos y representar el poder de la Iglesia. En esta actividad deberán observar una pintura como si fuera un texto lleno de símbolos y significados ocultos.

Instrucciones:

Selecciona una pintura religiosa del museo y elaboren una ficha de interpretación artística que contenga:

1. Tómale una foto

2. Historia de la pintura: explica brevemente qué está sucediendo en la escena, quiénes aparecen y cuál creen que es el mensaje principal de la obra.

3. Los símbolos: identifica al menos cinco elementos simbólicos presentes en la pintura (objetos, animales, plantas, colores, gestos o vestimenta) e interpreten su significado.

4. La composición: analiza cómo está organizada la obra: personaje principal, uso de la luz, distribución de los personajes, fondo y escenario, colores predominantes.

5. Función: responde: ¿Por qué una imagen como esta podía ser una herramienta de enseñanza y persuasión durante la época colonial?

Actividad 2 - Recorrido por la candelaria:

La arquitectura colonial y neoclásica es un testimonio de la historia, la cultura y las formas de vida de una época. Durante el recorrido por el barrio La Candelaria, su misión será convertirse en exploradores del patrimonio, identificando y registrando los elementos arquitectónicos que caracterizan este sector histórico de la ciudad.

Instrucciones: 

Deberás realizar un registro fotográfico de los siguientes elementos arquitectónicos: 

🏠 Balcones

🪟 Ventanas

🏛️ Columnas

🌉 Arcos

🚪 Portones

🌿 Patios

🏘️ Fachadas

🔲 Rejas

🏛️ Cornisas

⛪ Cúpulas

Para cada fotografía deberán completar la siguiente información: 

Lugar donde fue encontrado

Función arquitectónica o práctica

¿Qué comunica sobre la sociedad colonial o neoclásica?

• Poder
• Religión
• Riqueza
• Seguridad
• Vida cotidiana
• Prestigio social
• Otro: __________________________
  

Al finalizar el recorrido, responde:

1. ¿Qué elemento arquitectónico fue el más frecuente en La Candelaria?
2. ¿Qué características permiten identificar una construcción colonial?
3. ¿Qué diferencias observaron entre la arquitectura colonial y la neoclásica?
4. ¿Qué elemento consideran más representativo del patrimonio arquitectónico del centro histórico de Bogotá? Justica tu respuesta.

Producto entregable: 

Realiza un Álbum fotográfico del patrimonio arquitectónico, organizado con las diez fotografías solicitadas, cada una acompañada de su respectiva ficha de análisis y una reflexión final de un párrafo titulada:

"La ciudad también cuenta historias"

En esta reflexión deberán explicar cómo los edificios, calles y detalles arquitectónicos permiten comprender la historia, la cultura y la identidad de la época colonial y su permanencia en la actualidad.

Actividad 3 - Museo de arte colonial y recorrido por la candelaria:

Durante el recorrido por el Museo de Arte Colonial y el centro histórico de La Candelaria, deberán observar cuidadosamente las obras, esculturas y edificaciones que serán objeto de análisis en la siguiente sesión de clase.

Por esta razón, es indispensable que realices un registro fotográfico propio de los siguientes elementos, ya que serán utilizados como evidencia y material de trabajo para la actividad posterior.

Pinturas y elementos artísticos:

"La Sagrada Familia y la Trinidad".

"Santa Rosa de Lima".

"Santa Lucía".

"Marqués y Marquesa de San Jorge".

Escultura del Mono de la Pila.

Representación del símbolo de la Trinidad.

Horarios de los colegios San Bartolomé y Nuestra Señora del Rosario.

Sistema de elección de la pureza de sangre.

Arquitectura y patrimonio histórico:

Colegio de San Bartolomé.

Teatro Colón.

Museo Casa del Florero.

Capitolio Nacional.

Plazoleta del Chorro de Quevedo.

Catedral Primada de Colombia.

Academia Colombiana de la Lengua.

Iglesia de Nuestra Señora de las Aguas.

Iglesia de San Francisco.

Recomendaciones:

Procuren que las fotografías sean claras y permitan apreciar los detalles de cada obra o edificio.

Durante el recorrido observen colores, materiales, símbolos, inscripciones, personajes, composición y cualquier detalle que llame su atención, pues será fundamental para la actividad de análisis e interpretación que desarrollaremos en clase.

No se limiten a tomar una fotografía. Observen cada obra y cada edificio como si fueran un texto que debe ser leído e interpretado. Cada imagen será una pista para comprender cómo el arte, la religión, el poder y la arquitectura construyeron la sociedad colonial y postindependentista y cómo ese legado continúa presente en la ciudad que habitamos.

Literatura de la independencia

PRAXIS (HACER):

Leer y analizar textos literarios del período independentista identificando intenciones, voces y contextos históricos.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer la literatura como reflejo de ideologías y contextos sociales.
• Analizar la representación del poder, la política y la identidad.
• Desarrollar una postura crítica frente a los discursos literarios.

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Actividad 1 - Literatura de la independencia:

El Himno Nacional de Colombia fue escrito en un contexto histórico marcado por la lucha por la Independencia y utiliza un lenguaje poético propio del siglo XIX. Muchas de sus palabras, referencias históricas y expresiones no hacen parte del lenguaje cotidiano, por lo que comprender su significado requiere un ejercicio de lectura crítica e interpretación.

En parejas, deberán convertirse en traductores históricos. Su misión será leer cuidadosamente la estrofa asignada, investigar el significado de las palabras y referencias que aparecen en ella e interpretarla para escribir una versión en un lenguaje más cercano al que utilizan los jóvenes en la actualidad.

El propósito de esta actividad no es cambiar el mensaje del himno, sino demostrar que comprendieron su significado y que son capaces de expresarlo con claridad utilizando un lenguaje contemporáneo.

Paso a paso

1. Lectura comprensiva: Lean varias veces la estrofa asignada e identifiquen las palabras o expresiones que resulten difíciles de comprender. Subráyenlas y comenten entre ustedes qué creen que significan.

2. Interpretación histórica:

• ¿Qué acontecimiento o idea representa?

• ¿Quiénes son los protagonistas?

• ¿Qué sentimiento transmite?

• ¿Qué mensaje quiere comunicar?

3. Identificación de palabras clave: Elaboren un listado de las palabras o expresiones más complejas y escriban al lado un sinónimo o una explicación breve en lenguaje actual.

Horrible noche	Época de opresión o falta de libertad
Aurora	Comienzo de una nueva etapa

4. Traducción de la estrofa: Reescriban la estrofa utilizando un lenguaje cotidiano y claro.

Tengan en cuenta las siguientes reglas:

✅ Mantengan la idea principal.

✅ Utilicen palabras sencillas.

✅ Expliquen las referencias históricas cuando sea necesario.

❌ No cambien el sentido del mensaje.

❌ No conviertan la estrofa en una parodia ni en un texto humorístico.

Actividad 2 - Literatura de la independencia:

En el cuaderno, acompañen su traducción con un dibujo que represente el mensaje principal de la estrofa. No olviden acompañar la composición con símbolos que representen el mensaje.

Actividad 3 - Literatura de la independencia:

Escriban un párrafo respondiendo la siguiente pregunta:

¿Por qué es importante comprender el significado del Himno Nacional y no limitarse únicamente a memorizarlo o cantarlo?

Justifiquen su respuesta a partir del análisis realizado durante la actividad y a la luz de la información del mapa conceptual hecho en clase.

ENLACES PADLET

Grupo de Daniela 

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/NvylWEjAp2RDa0OX

Grupo de Laurita

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/zV61Q6xkBm3EWO98

Grupo Sara Díaz

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/AL83Wz7JkbyDa0Pg

Grupo de Antonio 

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/R7dXadN5VrADZ6bl

Grupo de Angelica

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/E851Q0OBplLbaVAb

Grupo de Saul 

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/1xkVaqojOJNbZl0e

Grupo de Santiago

https://padlet.com/juandamj92/direccion-de-curso-12-de-junio-ie6fdu91wefm972o/wish/E851Q0OBpljdaVAb

Literatura del neoclasicismo latinoamericano

 

A partir del ensayo "¿Puede ser libre la Nueva España?" de Fray Servando Teresa de Mier, elaboren una noticia periodística utilizando ChatGPT como apoyo.

La noticia debe tener el siguiente título (igual para todos):

¡AMÉRICA EXIGE SU LIBERTAD!

Antes de crear la noticia, completen la información dentro del prompt con su propia interpretación del ensayo. Utilicen las preguntas orientadoras como una guía para organizar sus ideas y redacten cada apartado con sus propias palabras. Una vez hayan completado todos los espacios, envíen el prompt a ChatGPT para generar la versión final de la noticia.

La noticia debe contener:

1. Fotografía y sumario

• Escribe una descripción de la imagen principal que debería acompañar la noticia.
• Un sumario de dos o tres líneas que resuma el hecho más importante.

2. Entrada

• ¿Qué está ocurriendo?
• ¿Quiénes participan?
• ¿Por qué sucede?

3. Cuerpo de la noticia

• ¿Qué críticas hace el autor a la dominación española?
• ¿Qué razones presenta para defender la independencia?
• ¿Qué propone para que América alcance la libertad?

4. Cierre

• ¿Qué consecuencias podría tener la independencia para los pueblos americanos?
• ¿Por qué este ensayo invita a reflexionar sobre la identidad americana?
  
  

Prompt para ChatGPT

(Copiar y completar antes de enviarlo).

Actúa como un periodista del siglo XIX que escribe una noticia para un periódico americano.

El título debe ser exactamente:

"¡AMÉRICA EXIGE SU LIBERTAD!"

Con base en la siguiente información, redacta una noticia clara, objetiva y fácil de comprender.

Información que debes utilizar:

Fotografía:

Describe una imagen donde aparezcan:

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Sumario (idea principal de la noticia):

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Entrada:

Explica qué está ocurriendo según el ensayo:

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Cuerpo de la noticia:

Las principales críticas del autor a la dominación española son:

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Las razones que presenta para defender la independencia son:

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Las acciones que propone para alcanzar la libertad son:

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Cierre:

Las consecuencias que tendría la independencia para América serían:

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Además, explica por qué este ensayo ayuda a construir una identidad americana:

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Escribe la noticia con un lenguaje periodístico, manteniendo un tono informativo y respetando las ideas que doy en cada una de sus partes sin inventar hechos que contradigan el texto. No pongas el título de cada una de las partes de la noticia, debe tener una lectura continua. 

La vida durante el neoclasicismo latinoamericano

 

Programa de prevención de conductas de riesgo - Artículo de opinión

PRAXIS (HACER):

Cada grupo elaborará un artículo de opinión sobre la conducta de riesgo que le fue asignada. El propósito es analizar una problemática presente en la sociedad, expresar una postura argumentada y proponer posibles soluciones a partir de información confiable.

El trabajo debe demostrar capacidad de análisis, organización de ideas, uso adecuado de fuentes de información y aplicación básica de las normas APA (7.ª edición).

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Literatura medieval

PRAXIS (HACER):

Analizar textos literarios medievales y renacentistas para identificar cambios en la concepción del ser humano, la sociedad y el conocimiento, estableciendo comparaciones entre visiones de mundo.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR): 

- Reconocer transformaciones culturales e ideológicas.
- Valorar la evolución del pensamiento medieval.
- Cuestionar estructuras sociales de la Edad Media.

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Actividad 1 - Literatura medieval:

A partir de la lectura del siguiente fragmento del Romance de Tristán e Isolda, elaborarás un perfil psicológico que represente la concepción del amor en la literatura medieval. Tu trabajo deberá demostrar una interpretación del texto, identificando las características, los conflictos y los valores que definen este tipo de amor.

Imagina que el amor medieval es un personaje que asiste a una consulta psicológica. Con base en la información del relato, construye una ficha de perfil psicológico que permita comprender su personalidad, sus emociones y la forma en que se relaciona con el mundo.

El perfil deberá presentarse en una hoja grande de cuaderno o en una hoja tamaño carta, con una organización clara, estética y creativa.

Tu trabajo debe incluir los siguientes apartados:

1. Identidad del personaje: nombre, edad, ocupación y estado emocional.
2. Rasgos de personalidad: describe al menos cinco características del amor medieval y explica cómo se manifiestan en el relato.
3. Diagnóstico literario: explica cuál es el conflicto principal que vive este personaje y cómo se relacionan el amor, el deber, el honor y el sufrimiento.
4. Evidencias del texto: selecciona tres situaciones del relato que respalden tu interpretación y explica su relación con la personalidad del personaje.
5. Símbolos: identifica cuatro símbolos presentes en el relato y explica su significado dentro de la concepción del amor medieval.
6. Relación con la actualidad: escribe un párrafo en el que compares la visión del amor medieval con la forma en que el amor se entiende en la sociedad actual.
7. Presentación: organiza la información como una ficha psicológica ilustrada, utilizando recursos visuales que reflejen la estética medieval y faciliten la comprensión de tu interpretación.

Actividad 2 - Literatura medieval: