Discursos culturales renacentistas aplicados al contexto: el maquiavelismo

 DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reflexionar sobre ética.
• Cuestionar la legitimación de prácticas injustas.
• Desarrollar conciencia ciudadana crítica.

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Después de leer el texto sobre Nicolás Maquiavelo y analizar sus reflexiones acerca del poder, el liderazgo, la observación, la influencia y las relaciones humanas, cada grupo diseñará un tablero de ajedrez simbólico que represente cómo funciona el poder en la sociedad actual.

El propósito de la actividad es comprender que el poder no depende únicamente de una persona, sino de una compleja red de actores, instituciones, intereses y relaciones que interactúan constantemente. A través de la metáfora del ajedrez, deberán interpretar cómo se distribuye el poder en nuestra sociedad y explicar las funciones que cumple cada uno de sus componentes.

Paso a paso: 

1. Entiende el ajedrez como metáfora del poder:

Antes de comenzar el diseño del tablero, analicen en grupo las siguientes preguntas:

• ¿Por qué el ajedrez puede representar las relaciones de poder?
• ¿Qué piezas parecen tener más influencia dentro del juego?
• ¿Qué piezas parecen menos importantes?
• ¿Puede una pieza aparentemente débil cambiar el resultado de la partida?
• ¿Qué ocurre cuando desaparece una pieza clave?

A partir de esta reflexión, construyan una conclusión sobre la relación entre el ajedrez y las dinámicas de poder.

2. Analiza la sociedad actual:

Piensen en los diferentes actores que influyen en la sociedad contemporánea. Analicen qué papel desempeña cada uno y cómo se relacionan entre sí.

3. Diseña el tablero del poder:

Diseñen un tablero de ajedrez en el que cada ficha represente un actor, institución o elemento importante dentro de la sociedad actual.

Las piezas tradicionales deberán ser reemplazadas por símbolos, imágenes o nombres relacionados con el contexto elegido.

Importante:

Durante la sustentación, cada grupo deberá explicar:

• Qué representa cada ficha.
• Por qué ocupa esa posición en el tablero.
• Qué tipo de poder ejerce.
• Cómo se relaciona con las demás piezas.

La explicación de las fichas será tan importante como el diseño visual del tablero.

4. Sustenta la relación del tablero con Maquiavelo y explica qué sucedería en un escenario de crisis:

A partir de las ideas trabajadas en clase, expliquen cómo su tablero refleja la visión del poder propuesta por Maquiavelo.

Para ello deberán:

• Seleccionar tres ideas del texto sobre Maquiavelo.
• Relacionarlas con elementos específicos de su tablero.
• Explicar cómo esas ideas ayudan a comprender las relaciones de poder representadas.

Posteriormente, planteen un escenario de crisis respondiendo a la siguiente pregunta:

¿Qué ocurriría si una de las piezas más importantes desapareciera del tablero?

Analicen:

• Qué cambios se producirían.
• Qué piezas ganarían o perderían influencia.
• Cómo se alteraría el equilibrio del sistema.
• Qué consecuencias tendría para la sociedad representada.

5. Reflexión final

En un párrafo de 8 a 10 líneas responde:

¿El poder depende únicamente de quien gobierna o también de quienes permiten que ese poder exista?

Argumenta tu respuesta utilizando ejemplos de tu tablero y de las ideas de Nicolás Maquiavelo.

Literatura colonial

PRAXIS (HACER):

Leer y analizar textos literarios del período colonial e independentista identificando intenciones, voces y contextos históricos.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer la literatura como reflejo de ideologías y contextos sociales.
• Analizar la representación del poder, la religión y la identidad.
• Desarrollar una postura crítica frente a los discursos literarios.

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Lee atentamente el poema "Deliquios del Divino Amor en el corazón de la criatura y en las agonías del huerto". Durante la lectura, presta especial atención a las emociones, imágenes, símbolos religiosos y expresiones relacionadas con el amor presentes en el texto.

Posteriormente, elabora un mapa de interpretación del poema, cuyo propósito será reconstruir el significado profundo de la obra y explicar cómo se relaciona con la literatura colonial y la experiencia mística.

No se trata de copiar información del texto, sino de interpretar lo que la autora quiere comunicar a través de su lenguaje poético.

Literatura colonial latinoamericana

 PRAXIS (HACER):

Interpretar textos literarios de la colonia para identificar visiones de mundo, intenciones del autor y relaciones con el contexto histórico.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Identificar miradas eurocéntricas.
• Reconocer la literatura como testimonio histórico.

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Lee atentamente el mapa conceptual sobre la literatura colonial latinoamericana. Luego, desarrolla la actividad propuesta utilizando la información presentada. Durante la lectura, identifica las características del Barroco, los principales temas, géneros, autores e influencias de la literatura colonial, y reflexiona sobre la relación entre la producción literaria y el contexto histórico, social, religioso y cultural de la época. 

Actividad 1 - Literatura colonial latinoamericana:

Discursos culturales medievales aplicados al contexto: el tomismo.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reflexionar sobre ética.
• Cuestionar la legitimación de prácticas injustas.
• Desarrollar conciencia ciudadana crítica.

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Actividad 1 - Discursos culturales medievales aplicados al contexto: el tomismo:

Las redes sociales hacen parte de la vida cotidiana de millones de personas y han transformado la manera en que los seres humanos se comunican, opinan y se relacionan. Sin embargo, también han dado origen a fenómenos como la cultura de la cancelación, la desinformación, los discursos de odio, la superficialidad y la obsesión por la aprobación digital. Desde la filosofía de Santo Tomás de Aquino, el ser humano debe actuar guiado por la razón, la prudencia y la responsabilidad moral, buscando siempre el bien común. Por esta razón, esta actividad propone analizar críticamente el impacto de las redes sociales y reflexionar sobre la siguiente pregunta:

¿Las redes sociales ayudan al desarrollo humano o alejan al ser humano del “bien”?

Cada estudiante deberá elaborar una infografía en la que relacione uno o varios fenómenos digitales con conceptos del tomismo como la prudencia, la virtud, el uso de la razón y la responsabilidad moral.

Paso a paso:

1. Escoge un fenómeno digital:
   • cultura de la cancelación,
   • desinformación,
   • odio en redes,
   • superficialidad,
   • obsesión por los “likes”,
   • otro.
2. Explica brevemente en qué consiste ese fenómeno.
3. Relaciónalo con una idea del tomismo:
   • prudencia,
   • virtud,
   • razón,
   • bien común,
   • responsabilidad moral.
4. Analiza si ese comportamiento acerca o aleja al ser humano del “bien”.
5. Diseña una infografía con:
   • título,
   • imágenes,
   • ejemplos,
   • explicación crítica,
   • conclusión personal.

Literatura de la conquista

PRAXIS (HACER):

Interpretar textos literarios de la conquista para identificar visiones de mundo, intenciones del autor y relaciones con el contexto histórico.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Identificar miradas eurocéntricas.
• Reconocer la literatura como testimonio histórico.

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Lee la siguiente crónica y responde las preguntas preguntas del cuestionario.

La vida durante la colonia y la independencia de Colombia

PRAXIS (HACER): 
Analizar prácticas sociales, culturales y comunicativas de la colonia y la independencia para comprender su influencia en la identidad cultural y el territorio actual.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer la diversidad cultural del período histórico.
• Cuestionar relaciones de poder y dominación.
• Valorar la memoria histórica.

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Observa el fragmento del video "La historia completa de Bogotá en 24 minutos" sobre la Colonia y la Independencia de Colombia (desde el minuto 5:31 hasta el 12:11).

A partir de este, deberás realizar de manera individual un diario de viaje histórico, imaginando que viajaste a esa época y pudiste observar cómo vivían las personas, quiénes tenían el poder, cómo era la sociedad y qué cambios ocurrieron durante la Independencia.

Tu trabajo deberá escribirse como si fueras un viajero o cronista que recorrió ese periodo histórico y registró sus experiencias, observaciones y opiniones.

Para esto debes incluir: 
1. Título del diario. Por ejemplo: "Diario de la independencia".
2. Introducción: donde digas quién eres, a qué época viajaste, qué esperabas encontrar. 
3. Entradas del diario: mínimo cuatro entradas (de cuatro fechas diferentes) relacionadas con: 

• Política y poder.
• Economía y trabajo.
• Organización social. 
• Independencia y cambios sociales. 

4. Elementos visuales. Pueden ser dibujos, mapas, símbolos, banderas, personajes, objetos de la época. 

5. Reflexión final en la que respondas la siguiente pregunta: ¿Crees que la Independencia mejoró la vida de todas las personas? ¿Por qué?

Importante: 

- No debes copiar información literalmente del video. La idea es interpretar el contexto histórico desde la creatividad y la comprensión.
- Este trabajo debe ser elaborado de manera individual, autónoma y consciente, a partir de la comprensión del video trabajado en clase y de las reflexiones personales de cada estudiante. No está permitido el uso de inteligencia artificial para generar total o parcialmente el contenido del diario. El objetivo de la actividad es fortalecer la comprensión histórica, la creatividad y la capacidad de escritura propia.

- En caso de evidenciarse un uso inadecuado o sospechoso de inteligencia artificial, el estudiante deberá realizar una sustentación oral y escrita del trabajo para verificar su comprensión, autoría y proceso de elaboración.

Ejemplo de entrada de diario:

15 de agosto de 1810 - Santafé de Bogotá

Hoy recorrí las calles de Santafé y observé que no todas las personas son tratadas de la misma manera. Los españoles nacidos en Europa tienen más poder y riquezas, mientras que muchos indígenas y mestizos realizan los trabajos más difíciles. También vi que la Iglesia tiene una gran influencia sobre las personas y controla gran parte de la educación y las creencias. Algunas personas hablan en secreto sobre libertad e independencia, pues sienten que España controla demasiado las decisiones del territorio. Creo que la sociedad vive muchas desigualdades y tensiones.

Actividad 2 - La vida durante la colonia latinoamericana:

Cada grupo recibirá una serie de “pistas históricas” de la época colonial: objetos, personajes, lugares, vestimentas o pinturas. A partir de esas pistas, deberán actuar como detectives históricos e interpretar qué nos revelan sobre la forma en que funcionaba la sociedad colonial.

El propósito de la actividad no es solamente describir los elementos observados, sino analizar qué nos dicen sobre:

• el poder,
• la religión,
• las diferencias sociales,
• la economía,
• y la vida cotidiana durante la colonia.

Deberán redactar un párrafo donde expliquen: ¿Cómo creen que funcionaba la sociedad colonial a partir de las pistas analizadas?

La vida durante el descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana (contexto histórico, político, social, cultural y económico)

PRAXIS (HACER):

Analizar las transformaciones sociales y culturales del descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana para comprender su impacto en la identidad y organización social.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

• Reconocer desigualdades heredadas del periodo colonial.
• Desarrollar empatía histórica.

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Actividad 1 - La vida durante el descubrimiento, la conquista y la colonia:

En grupos de tres estudiantes, deberán elaborar una portada periodística ambientada en la época del descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana. El trabajo consistirá en crear un reportaje relacionado con uno de los temas de la infografía.

El propósito es comprender cómo funcionaba la sociedad colonial y analizar las transformaciones que vivió América durante este periodo histórico.

La portada deberá incluir:

✅ Un título principal creativo relacionado con el tema asignado.

✅ Un reportaje donde expliquen, de manera clara y organizada, las características más importantes de su tema.

✅ Elementos visuales que representen la época (dibujos, símbolos, mapas, monedas, iglesias, pinturas, barcos, personajes, etc.).

✅ Un objeto simbólico relacionado con el tema trabajado. El grupo deberá explicar por qué ese objeto representa la época o el aspecto estudiado.

✅ Una situación problemática relacionada con el tema, por ejemplo:

• desigualdad social
• explotación indígena
• esclavitud
• imposición religiosa
• pérdida cultural
• discriminación social

Además, cada grupo deberá incluir un personaje de la época (rey, indígena, sacerdote, comerciante, esclavo, criollo, pintor, etc.). Ese personaje será el encargado de presentar el trabajo durante la socialización, explicando el tema, el objeto simbólico y la problemática identificada.

Finalmente, los grupos presentarán sus reportajes al curso en una exposición tipo “museo periodístico colonial”, donde todos podrán observar y analizar las diferentes portadas realizadas.

Actividad 2 - La vida durante la colonia latinoamericana:

Cada grupo recibirá una serie de “pistas históricas” de la época colonial: objetos, personajes, lugares, vestimentas o pinturas. A partir de esas pistas, deberán actuar como detectives históricos e interpretar qué nos revelan sobre la forma en que funcionaba la sociedad colonial.

El propósito de la actividad no es solamente describir los elementos observados, sino analizar qué nos dicen sobre:

• el poder,
• la religión,
• las diferencias sociales,
• la economía,
• y la vida cotidiana durante la colonia.

Deberán redactar un párrafo donde expliquen: ¿Cómo creen que funcionaba la sociedad colonial a partir de las pistas analizadas?