lunes, 7 de septiembre de 2026

Romanticismo europeo: literatura gótica

Bram Stoker publicó Drácula en 1897, en una Europa marcada por profundas transformaciones sociales, científicas, culturales y tecnológicas. La novela, además, forma parte de una tradición literaria y artística en la que el vampiro, lo sobrenatural, el miedo y lo desconocido han adquirido diferentes significados.

Tu reto consiste en reconstruir el universo literario de Drácula a partir de tres dimensiones relacionadas entre sí:

CONTEXTO → EXTRATEXTUALIDAD → ANÁLISIS TEXTUAL

No encontrarás respuestas completamente elaboradas. Tendrás que leer, relacionar, comparar, interpretar y construir tus propias conclusiones.


Producto final

En una hoja blanca, elaborarás un EXPEDIENTE LITERARIO DE DRÁCULA.

No debes realizar un mapa mental. Puedes organizar la información mediante recuadros, diagramas, líneas de conexión, símbolos, ilustraciones, citas breves, comparaciones o cualquier otro recurso visual que permita comprender tus ideas.

Tu producto debe permitirle a otra persona entender qué relación existe entre la época en que fue escrita la novela, la tradición del vampiro y la manera en que Bram Stoker construye su historia.

Tu expediente debe responder a los siguientes interrogantes:

1. LA ÉPOCA: ¿QUÉ MUNDO PRODUJO A DRÁCULA?

Investiga y sintetiza las características fundamentales de la época victoriana.

No hagas una lista extensa de datos históricos. Selecciona aquellos aspectos que puedan tener alguna relación con la novela.

Considera aspectos como:

  • avances científicos y tecnológicos;

  • industrialización;

  • expansión del Imperio británico;

  • transformaciones sociales;

  • moral y costumbres;

  • religión;

  • papel de la mujer;

  • ciudad y modernidad;

  • temor frente a los cambios;

  • relación entre ciencia y superstición.

Después de seleccionarlos, establece al menos tres conexiones entre la época victoriana y algún elemento presente en Drácula.

Puedes representarlas así:

Contexto victoriano → elemento de la novela → relación que encuentras

2. EL VAMPIRO ANTES DE DRÁCULA

Drácula no inventó al vampiro.

Para comprender la importancia de la novela de Bram Stoker, establece relaciones con otras representaciones anteriores o cercanas del vampiro:

Carmilla — Sheridan Le Fanu
La familia del vurdalak — Alekséi Konstantínovich Tolstói
Nosferatu — F. W. Murnau

Compara estas obras con Drácula.

No necesitas contar toda la historia de cada una.

Busca responder:

¿Qué tienen en común estas representaciones del vampiro y en qué se diferencian?

Puedes considerar:

  • apariencia;

  • comportamiento;

  • relación con los seres humanos;

  • espacios;

  • características sobrenaturales;

  • relación con la muerte;

  • relación con el deseo;

  • manera de producir miedo;

  • significado del vampiro.

Finalmente, plantea una conclusión:

¿Qué cambia o qué permanece en la figura del vampiro cuando llegamos a Drácula?

3. DRÁCULA: LA NOVELA A TRAVÉS DE SUS DIARIOS

Ahora centra tu atención en la novela de Bram Stoker.

Analiza dos diarios o cartas de la novela.

Observa especialmente:

  • quién narra;

  • qué sabe el narrador;

  • qué desconoce;

  • qué emociones experimenta;

  • cómo cambia su percepción de los acontecimientos;

  • qué información recibe el lector;

  • qué información permanece oculta;

  • cómo los diarios contribuyen al misterio.

Selecciona dos fragmentos breves de los diarios trabajados y utilízalos como evidencia de tu análisis.

Después responde:

¿Por qué crees que Stoker decidió construir buena parte de la novela mediante diarios, cartas, telegramas, noticias y otros documentos?

Tu respuesta debe ir más allá de "para contar la historia".

Explica qué efecto produce esta estructura en el lector.

4. EL ROMANTICISMO Y LO GÓTICO

A partir de todo lo anterior, identifica tres características de la sensibilidad romántica o gótica que puedas reconocer en Drácula.

No basta con nombrarlas.

Para cada una debes establecer:

CARACTERÍSTICA → EVIDENCIA EN LA NOVELA → INTERPRETACIÓN

Por ejemplo:

Misterio → __________ → Esto permite interpretar que __________.

5. LA GRAN CONCLUSIÓN: ¿QUÉ REPRESENTA DRÁCULA?

Ahora reúne todo lo que has descubierto.

Formula una tesis personal que responda:

¿Qué representa Drácula dentro de la sociedad que lo creó?

Tu interpretación debe relacionar al menos dos de estos elementos:

Época victoriana — Romanticismo — literatura gótica — vampiro — miedo — ciencia — religión — moral — deseo — muerte — modernidad — desconocido

No existe una única respuesta correcta.

Lo importante es que tu interpretación pueda ser demostrada mediante elementos del contexto y de las cartas o diarios analizados.


Condición del reto:

Tu expediente no debe parecer un cuestionario contestado.

Debe funcionar como una red de relaciones en la que pueda observarse cómo conectas:

ÉPOCA VICTORIANA
TRADICIÓN DEL VAMPIRO
DRÁCULA
DIARIOS Y ESTRUCTURA NARRATIVA
ROMANTICISMO Y GÓTICO
TU INTERPRETACIÓN


Puedes utilizar palabras, flechas, imágenes, símbolos, citas breves y recursos gráficos, pero cada elemento debe aportar información o significado.

RECUERDA:

No se evaluará cuánto escribas, sino qué tan bien logres relacionar, interpretar y sustentar tus ideas.

Tu expediente debe demostrar que no solamente conociste Drácula, sino que lograste comprender por qué fue escrita, de qué tradición proviene y qué puede decirnos sobre la sociedad y el ser humano.

Literatura del Realismo Latinoamericano

Actividad 1 - Literatura del realismo:

En parejas van a analizar uno de los siguientes cuentos de Horacio Quiroga.

- El almohadón de plumas
- El alambre de púa
- Juan Darién

Su tarea, después de leer, será realizar una radiografía literaria del cuento. Así como una radiografía permite observar qué hay dentro de algo, ustedes deberán observar qué hay dentro del cuento: dónde ocurre, quiénes participan, qué problema enfrentan, cómo se presenta la realidad y qué características literarias podemos encontrar.

Reglas del trabajo

  • No hagan un resumen largo ni copien fragmentos extensos del cuento.

  • No busquen información en internet; el trabajo se basa únicamente en su lectura y análisis.

  • Deben leer, observar, encontrar evidencias y explicar con sus propias palabras.

¿Cómo hacer la radiografía literaria?

Van a utilizar una hoja blanca.

En la hoja deben colocar el título del cuento y el nombre de Horacio Quiroga.

Después, van a organizar la información alrededor del título.

Pueden utilizar:

  • dibujos;
  • flechas;
  • cuadros;
  • palabras;
  • frases cortas;
  • símbolos;
  • colores;
  • conexiones entre ideas.

No es necesario que hagan un mapa mental. Pueden organizar la hoja de la manera que prefieran.

Pero deben aparecer TODAS las partes que se explican a continuación: 

  • El Espacio: ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué condiciones caracterizan este lugar? ¿Qué elementos de la vida real aparecen? Describe el entorno y algo muy importante: ¿cómo influye el espacio en la historia y en los personajes? 
  • Los Personajes: ¿Quiénes participan? Señala sus rasgos principales y la relación entre ellos.
  • El Conflicto: ¿Qué problema o tensión enfrentan? Explica qué detona la situación y cómo se complica.
  • Huellas del Realismo: ¿Qué características de la literatura realista o naturalista encuentras? (Ejemplos: la fatalidad, la naturaleza hostil, el detalle minucioso de la realidad, la crueldad humana o del entorno).
  • Tipo de realismo: ¿Es realismo regionalista o de problemática social? Qué evidencias del cuento demuestran que esta clasificación es la adecuada. 
Ejemplo: 



jueves, 27 de agosto de 2026

Literatura del Romanticismo Latinoamericano

 

Generación del 98

PRAXIS (HACER):
Interpretar textos literarios del Modernismo y la Generación del 98, reconociendo sus temas, rasgos estéticos e intención crítica, para comprender la literatura como respuesta a la crisis social y existencial del periodo.

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

  • Reconocer la literatura como forma de crítica social.
  • Valorar la renovación del lenguaje literario.
  • Reflexionar sobre la identidad y el sentido de la existencia.
_______________________________________________________________________________

Lee el siguiente fragmento del texto Niebla de Miguel de Unamuno y, luego, realiza las actividades.


Actividad 1 - Generación del 98:

Se dividirá el curso en grupos de tres personas. Cada a cada grupo se le asignará una de las siguientes fichas de análisis, que parten de los postulados de tres filósofos, para buscar respuestas dentro del texto: 

__________________

__________________


Actividad 2 - Generación del 98:

En los mismos grupos de la actividad anterior, realizarán el perfil de citas de la red social "NivolaMatch" teniendo en cuenta la información requerida y el análisis realizado en el punto anterior. 



Literatura de la Generación del 98

 

sábado, 25 de julio de 2026

Códigos lingüístico, paralingüístico y extralingüístico

PRAXIS (HACER):

Reconocer y aplicar distintos códigos comunicativos en situaciones orales y escritas. 

DIMENSIÓN CRÍTICA (SER/SENTIR):

  • Valora la comunicación respetuosa y consciente. 
  • Reconoce el impacto del lenguaje no verbal.
  • Reflexionar sobre la intención y el efecto del mensaje.
___________________________________________________________________________


Actividad 1 - Códigos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos:

En equipos de trabajo participarán en una mesa de discusión sobre la siguiente pregunta: ¿Por qué no debería prohibirse el uso del celular en el aula de clase? Cada grupo elegirá un moderador, quien será el encargado de leer las seis afirmaciones que se encuentran en seguida, organizar los turnos de participación y garantizar que todos los integrantes puedan expresar sus ideas con respeto y sin interrupciones.

Después de leer cada afirmación, el grupo deberá dialogar, analizar su contenido y debatir si representa un argumento sólido para defender la postura planteada. Cada integrante deberá participar aportando razones, ejemplos o contraargumentos que contribuyan a la discusión. Al finalizar el análisis de las seis afirmaciones, el equipo deberá organizarlas de la más importante (1) a la menos importante (6), llegando a un consenso y justificando el orden establecido mediante argumentos claros y bien sustentados.

Durante toda la actividad será fundamental el uso adecuado de los códigos de la argumentación oral. Utilicen un vocabulario formal, preciso y respetuoso (código lingüístico), evitando muletillas, expresiones ofensivas o palabras ambiguas. Asimismo, procuren hablar con un volumen, ritmo, pronunciación y entonación apropiados (código paralingüístico), de manera que sus ideas sean claras y convincentes. Finalmente, cuiden su lenguaje corporal (código extralingüístico): mantengan una postura adecuada, establezcan contacto visual con sus compañeros, empleen gestos naturales que apoyen sus argumentos y demuestren interés y respeto mediante sus expresiones faciales y su actitud durante toda la discusión.

Una vez finalizada la mesa de trabajo, cada grupo elegirá un representante, quien presentará ante el curso el orden de las afirmaciones y explicará las razones por las cuales ubicaron cada una en esa posición, especialmente la que consideraron más importante. En esta exposición se valorará tanto la calidad de los argumentos como el uso adecuado del vocabulario, la voz y el lenguaje corporal como elementos esenciales de una argumentación oral efectiva.

Afirmaciones:

  • Afirmación 1
    El celular puede convertirse en una herramienta de aprendizaje cuando se utiliza con un propósito claro. Permite consultar información confiable, realizar investigaciones rápidas y acceder a recursos digitales que enriquecen la comprensión de los temas trabajados en clase.

  • Afirmación 2
    Prohibir completamente el celular no garantiza que los estudiantes presten más atención. Lo verdaderamente importante es aprender a usar esta tecnología con responsabilidad, autocontrol y criterios que favorezcan el aprendizaje y la convivencia escolar.

  • Afirmación 3
    Muchas actividades escolares pueden fortalecerse mediante aplicaciones educativas, simuladores, traductores, calculadoras, laboratorios virtuales y herramientas de inteligencia artificial que complementan el trabajo realizado por el docente en el aula.

  • Afirmación 4
    El mundo académico y laboral exige desarrollar competencias digitales. Si la escuela enseña a utilizar el celular de manera ética, crítica y responsable, estará preparando a los estudiantes para enfrentar situaciones reales de su vida personal y profesional.

  • Afirmación 5
    El celular facilita el trabajo colaborativo porque permite compartir documentos, responder formularios, elaborar presentaciones y comunicarse con los compañeros durante proyectos de investigación, siempre que exista una orientación adecuada por parte del docente.

  • Afirmación 6
    En situaciones de emergencia o cuando existen necesidades familiares importantes, el celular puede ser un medio de comunicación útil. Por ello, en lugar de prohibirlo completamente, es preferible establecer normas claras sobre cuándo y cómo utilizarlo.

Autoevaluación:

Criterio4 Siempre3 Casi siempre2 Algunas veces1 Nunca
1. Código lingüístico: Utilicé un vocabulario formal, claro y apropiado, sustentando mis opiniones con argumentos y ejemplos.
2. Código paralingüístico: Hablé con un volumen, ritmo, pronunciación y entonación adecuados para que mis ideas fueran comprendidas.
3. Código extralingüístico: Mantuve contacto visual, una postura adecuada y gestos que fortalecieron mi comunicación.
4. Escucha y participación: Escuché con respeto, esperé mi turno y participé activamente en la discusión.
5. Construcción de acuerdos: Aporté ideas que ayudaron al grupo a analizar y organizar las afirmaciones de manera consensuada.



SEXTO

Romanticismo europeo: literatura gótica

Bram Stoker publicó Drácula en 1897, en una Europa marcada por profundas transformaciones sociales, científicas, culturales y tecnológicas....