El podcast

🎙️ PODCAST: ¿Todo lo que la ciencia puede hacer, debería hacerlo?

Áreas: Lengua Castellana y Biología.
Duración del podcast: entre 1 minuto y 30 segundos y 2 minutos.

1. Propósito de la actividad

Crear un podcast breve en el que se analice una problemática relacionada con la ingeniería o tecnología genética, teniendo en cuenta sus fundamentos científicos y sus implicaciones éticas y morales. El objetivo es construir una postura crítica y argumentada que invite a los oyentes a reflexionar.

2. Selección del tema

En grupos, elijan una de las problemáticas dadas en clase de biología, relacionadas con la ingeniería o tecnología genética. 

3. Partes del podcast

El podcast debe organizarse en cinco momentos:

1. Introducción y presentación (10-15 segundos): presenten el tema con una pregunta provocadora, un dato interesante o una situación que despierte la curiosidad del oyente.

2. Contextualización científica (20-25 segundos): expliquen brevemente en qué consiste la problemática elegida, utilizando información científica confiable y conceptos propios de la Biología.

3. Análisis ético y moral (25-30 segundos): expongan el dilema central. ¿Qué está bien o mal? ¿Quiénes se benefician o pueden resultar afectados? ¿Qué derechos, responsabilidades o principios están en juego?

4. Argumentación y postura del grupo (25-30 segundos): presenten su posición frente al dilema y susténtenla con al menos dos argumentos. Pueden considerar las consecuencias, la responsabilidad científica, el bienestar animal, la dignidad humana o los beneficios para la sociedad.

5. Conclusión (10-15 segundos): cierren con una reflexión, una pregunta dirigida al público o una invitación a pensar críticamente sobre los límites de la ciencia.

4. Recomendaciones para la elaboración

Consulten fuentes científicas confiables y verifiquen la información antes de grabar. Eviten presentar opiniones como si fueran hechos científicos. El podcast debe tener un lenguaje claro, coherente y respetuoso; no se trata de atacar a quienes piensan diferente, sino de defender una postura con argumentos. Pueden incorporar música de fondo o efectos sonoros discretos, siempre que no dificulten la comprensión del mensaje.

5. Entrega

Entreguen el guion del podcast en físico. El archivo de audio en formato digital, acompañado de los nombres de los integrantes y el tema seleccionado. La grabación debe durar mínimo 1 minuto y 30 segundos y máximo 2 minutos. Todos los integrantes deben participar en la preparación y demostrar su aporte al trabajo.

Recuerden: la ciencia nos permite descubrir lo que es posible, pero la ética y la moral nos invitan a reflexionar sobre lo que es responsable hacer.

A continuación, comparto la información dada en clase de biología y que será de gran ayuda para la realización del guion y del podcast.

Actividad 1 - El podcast:

Para la clase del martes 3 de noviembre, se deberá entregar el guion del podcast, siguiendo la estructura y el paso a paso dados anteriormente.

Literatura de la Generación del 27

Actividad 1 - Literatura de la Generación del 27: 

Lee el siguiente fragmento del poema Romance de la Guardia Civil española de Federico García Lorca. 

Romance de la Guardia Civil española

Los caballos negros son.

Las herraduras son negras.

Sobre las capas relucen

manchas de tinta y de cera

Tienen, por eso no lloran

de plomo las calaveras.

Con el alma de charol

vienen por la carretera.

Jorobados y nocturnos,

por donde animan ordenan

silencios de goma oscura

y miedos de fina arena.

Pasan, si quieren pasar,

y ocultan en la cabeza

una vaga astronomía

de pistolas inconcretas.

¡Oh ciudad de los gitanos!

En las esquinas banderas.

La luna y la calabaza

con las guindas en conserva.

¡Oh ciudad de los gitanos!

¿Quién te vio y no te recuerda?

Ciudad de dolor y almizcle,

con las torres de canela.

Cuando llegaba la noche,

noche que noche nochera,

los gitanos en sus fraguas

forjaban soles y flechas.

Un caballo malherido,

llamaba a todas las puertas.

Gallos de vidrio cantaban

por Jerez de la Frontera.

El viento, vuelve desnudo

la esquina de la sorpresa,

en la noche platinoche

noche, que noche nochera.

Ahora realiza el análisis métrico y de contenido del poema para esto: 

1. Recordemos: ¿cómo se hace el análisis métrico?

1. Separa cada verso en sílabas métricas.

2. Identifica las sinalefas: unión de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la siguiente. Ejemplo: la_esquina.

3. Cuenta las sílabas y aplica la regla de la palabra final: si es aguda, suma una sílaba; si es esdrújula, resta una; si es llana, no cambia.

4. Identifica la medida de los versos y analiza la rima: consonante, asonante o ausencia de rima.

Practiquemos con ejemplos:

• Verso agudo: «El viento es un rumor» → El / vien / to_es / un / ru / mor. Cuenta las sílabas métricas y aplica la regla de la palabra final aguda.

• Verso esdrújulo: «Canta el pájaro mágico». Identifica la palabra esdrújula final y recuerda qué ajuste debes realizar.

• Sinalefa: «La luna y la calabaza». Observa el encuentro vocálico entre palabras y decide dónde se produce la sinalefa.

Ahora realiza el análisis métrico de los primeros seis versos del fragmento de Romance de la Guardia Civil española. Registra la separación silábica, el número de sílabas métricas y la rima.

2. Investiga para interpretar el poema

Consulta fuentes confiables y escribe ideas breves que te ayuden a comprender estos aspectos:

1. La cultura gitana: ¿Quiénes son los gitanos y qué elementos de su cultura, historia o tradición aparecen relacionados con el poema?

2. La Guardia Civil: ¿Qué institución era y qué papel tenía en la España de la época de Lorca?

3. El color negro: ¿Qué pueden sugerir las imágenes de los caballos negros, las calaveras de plomo y el alma de charol?

4. La ciudad de los gitanos: ¿Qué sensaciones producen las expresiones «ciudad de dolor y almizcle» y «torres de canela»?

5. Las imágenes poéticas: ¿Qué efecto generan expresiones como «forjaban soles y flechas», «caballo malherido» y «gallos de vidrio»?

6. El contexto histórico: ¿Qué aspectos de la España de las primeras décadas del siglo XX pueden ayudar a interpretar el conflicto que presenta el poema?

No copies definiciones completas: registra palabras clave, ideas y posibles interpretaciones.

3. Producto final: mapa de análisis literario

Elabora un mapa de análisis ilustrado sobre el fragmento de Romance de la Guardia Civil española. 

Ubica el título y el autor en el centro y organiza ramas con los siguientes elementos:

• Métrica y rima: resultados de tu análisis de seis versos.

• Contexto histórico y cultural: cultura gitana y Guardia Civil (separar).

• Símbolos: interpretación de la simbología del poema como el color negro, los caballos, las calaveras, las armas y otros elementos significativos (además de los dibujos expresar en una palabra que relación tienen todos estos símbolos).

• Imágenes poéticas: interpretación de las metáforas y expresiones del fragmento.

• Temas y conflictos: interpretación de los posibles temas y conflictos que se desarrollan en el poema. Las ideas deben estar sustentadas en el texto.
  

• Etapa de la Generación del 27: interpretación de la posible etapa de la Generación del 27 a la que pertenece el poema, a partir del mapa conceptual hecho en clase.

• Interpretación personal: ¿qué visión de la Guardia Civil y del mundo gitano construye Lorca en estos versos?

Incluye dibujos, símbolos, colores, flechas y palabras clave que relacionen las ideas. Evita los párrafos extensos: cada elemento visual debe ayudar a explicar tu interpretación del poema.

Entrega: un único mapa de análisis, elaborado a mano, que integre el análisis métrico, la investigación y una interpretación propia sustentada en versos del fragmento.

Actividad 2 - Literatura de la Generación del 27:

Argumentos basados en evidencias empíricas

 

Actividad 1 - Argumentos basados en evidencias empíricas:

¿En realidad nuestra institución cuida el ambiente o simplemente decimos que lo hacemos? ¿Separamos correctamente los residuos? ¿Desperdiciamos agua? ¿Dejamos luces encendidas sin necesidad? ¿Compramos y consumimos productos de manera responsable?

Ha llegado el momento de dejar las suposiciones a un lado y convertirnos en investigadores ambientales del colegio. Su misión será descubrir una situación real relacionada con el cuidado del ambiente, recoger evidencias mediante pequeñas encuestas u observaciones directas y utilizar los datos obtenidos para construir un argumento que permita demostrar qué está ocurriendo y qué debería mejorar.

No se trata de hacer carteleras, copiar información de internet ni escribir opiniones sin fundamento. Van a investigar lo que sucede en su propio colegio, comprobarlo con datos y utilizar esos resultados para defender una idea. ¡Aquí no gana quien más habla, sino quien mejor demuestra lo que afirma!

¿Cómo se desarrollará la misión?

La actividad se realizará en equipos de tres o cuatro estudiantes (máximo). Cada equipo elegirá una de las misiones ambientales propuestas y tendrá que recoger información directamente en la institución. Podrán encuestar a un grupo pequeño de estudiantes o docentes, observar situaciones reales durante los descansos o revisar prácticas cotidianas relacionadas con el uso de los recursos. No necesitan encuestar a todo el colegio ni realizar investigaciones complicadas: lo importante es recoger datos concretos, suficientes para respaldar una conclusión.

♻️ Misión 1. Operación: residuos bajo la lupa

El equipo investigará si en el colegio se están separando correctamente los residuos y si los puntos de disposición de basuras se utilizan de manera adecuada. Para descubrirlo, observarán entre tres y cinco canecas o puntos de disposición durante un descanso y registrarán cuántos residuos están depositados correctamente y cuántos están mezclados o mal ubicados. También podrán encuestar a diez estudiantes con una pregunta sencilla: “¿Sabes en qué caneca debes depositar el papel, el plástico y los residuos ordinarios?”. Deberán registrar cuántas personas responden afirmativamente y cuántas negativamente. Con estos datos, tendrán que establecer si el problema parece estar relacionado con el desconocimiento de las normas de separación, con la manera en que se utilizan las canecas o con algún otro factor que hayan observado.

💧 Misión 2. Alerta azul: ¿estamos desperdiciando agua?

En esta misión, el equipo investigará los hábitos de uso y ahorro del agua en la comunidad educativa mediante una pequeña encuesta. Deberán consultar a diez estudiantes o docentes y preguntarles sobre sus prácticas cotidianas de cuidado del agua en el colegio. Pueden utilizar preguntas como: ¿Cierras la llave mientras te enjabonas las manos? ¿Has observado grifos que gotean en la institución? ¿Qué haces cuando encuentras una llave abierta sin necesidad? ¿Consideras que en el colegio se promueve suficientemente el ahorro del agua? Cada respuesta deberá registrarse y organizarse para identificar cuántas personas comparten una misma práctica o percepción.

Con los resultados, el equipo tendrá que identificar qué hábitos favorecen el ahorro del agua y cuáles podrían mejorarse. Por ejemplo, si seis de los diez encuestados afirman cerrar la llave mientras se enjabonan las manos, podrán utilizar ese dato para respaldar una afirmación sobre los hábitos declarados por las personas consultadas. Sin embargo, deberán tener presente que las respuestas corresponden a lo que las personas dicen hacer y no necesariamente demuestran que actúen de esa manera en todas las ocasiones. Su misión será formular una conclusión basada en las respuestas obtenidas y proponer una acción concreta para fortalecer el cuidado de los recursos hídricos de la institución.

💡 Misión 3. Operación apagón: la energía cuenta

El equipo investigará si en los salones y espacios comunes se aprovecha adecuadamente la iluminación y se evita el consumo innecesario de energía eléctrica. Para hacerlo, observarán entre cuatro y seis espacios en dos momentos diferentes, preferiblemente cuando estén desocupados o reciban suficiente luz natural. Registrarán cuántos tienen las luces encendidas y si realmente parecen necesarias según las condiciones observadas. También podrán preguntar a diez estudiantes o docentes: “¿Apagas las luces cuando sales de un salón y ya no se necesitan?”. Después compararán las respuestas con sus observaciones para identificar si lo que las personas dicen coincide con lo que ocurre en la práctica. Su conclusión deberá apoyarse en los datos recogidos, sin inventar cifras sobre el consumo eléctrico ni afirmar que conocen el costo del desperdicio si no cuentan con esa información.

🛍️ Misión 4. Consumo responsable: ¿compramos y utilizamos con conciencia?

En esta misión, el equipo investigará cómo se relacionan los estudiantes con el consumo responsable del refrigerio escolar. El propósito será conocer qué tanto aprovechan los alimentos que reciben, qué hacen con los productos que no consumen y cómo manejan los residuos que quedan después de comer. Para obtener información, deberán encuestar a diez estudiantes y formular preguntas como: ¿Consumes completamente el refrigerio escolar que recibes? ¿Con qué frecuencia dejas alimentos sin consumir? ¿Qué haces cuando no deseas comer alguno de los productos del refrigerio? ¿Depositas los empaques y demás residuos en el lugar correspondiente? ¿Qué propondrías para evitar el desperdicio de alimentos en el colegio? Las preguntas deben ser respetuosas y no deben hacer sentir juzgado a ningún compañero por sus gustos, necesidades o circunstancias personales.

Después de realizar las encuestas, el equipo organizará las respuestas y determinará cuáles son las prácticas más frecuentes entre los estudiantes consultados. Por ejemplo, si siete de diez estudiantes manifiestan que consumen completamente el refrigerio y tres reconocen que algunas veces dejan alimentos, podrán utilizar esos resultados para analizar el aprovechamiento de los alimentos en el grupo encuestado. También podrán identificar propuestas de los estudiantes para reducir el desperdicio y mejorar la disposición de los residuos. A partir de los datos, deberán construir un argumento que responda a esta pregunta: ¿Qué podemos mejorar en nuestra institución para promover un consumo más responsable del refrigerio escolar y reducir el desperdicio de alimentos? La conclusión deberá estar respaldada por los resultados reales de la encuesta, sin generalizar las respuestas de diez estudiantes a toda la comunidad educativa ni juzgar a quienes no consumen determinados alimentos.

📊 El cuaderno de evidencias: ¡ningún dato se puede inventar!

Cada equipo deberá llevar un registro sencillo de su investigación. Allí anotará qué quiso averiguar, dónde y cuándo realizó la observación o encuesta, a cuántas personas consultó o cuántos elementos revisó y cuáles fueron los resultados exactos. Por ejemplo, si encuestaron a diez estudiantes y seis afirmaron que saben separar los residuos, deberán escribir: “6 de 10 estudiantes encuestados afirmaron conocer cómo separar los residuos”. También podrán expresar ese resultado como un 60 %. Si observaron cinco canecas y encontraron residuos mal separados en dos, registrarán: “En 2 de las 5 canecas revisadas se encontraron residuos mal separados”. No podrán transformar esos resultados en afirmaciones sobre todo el colegio, porque la muestra es pequeña.

Pueden registrar la información en una tabla sencilla en el cuaderno. Lo importante no es que la tabla sea bonita, sino que los datos sean claros, verificables y estén relacionados con la pregunta de investigación. Las encuestas deben ser breves, respetuosas y anónimas; no se deben registrar nombres ni interrumpir clases. Las observaciones se harán en los espacios y horarios autorizados por el docente, sin manipular grifos, equipos eléctricos, residuos peligrosos ni instalaciones.

🧠 El desafío de Lengua Castellana: ¡convencer con pruebas!

Una vez recogida la información, cada equipo tendrá que convertir sus resultados en un argumento basado en evidencias empíricas. Para ello, redactará un único párrafo argumentativo en el que presente una postura clara, incorpore al menos dos datos obtenidos durante la investigación y explique cómo esos datos respaldan su idea. Finalmente, deberá reconocer una limitación de su investigación, es decir, algo que no puede asegurar debido al tamaño de la muestra o al tipo de observación realizada.

Por ejemplo, si un equipo investiga la separación de residuos, podría escribir:

Consideramos que es necesario fortalecer las prácticas de separación de residuos en nuestra institución. En una encuesta realizada a diez estudiantes, cuatro afirmaron no saber en qué caneca depositar algunos materiales y, durante la observación de cinco puntos de disposición, encontramos residuos mezclados en dos de ellos. Estos resultados sugieren que todavía existen dificultades para separar correctamente los residuos y que sería conveniente reforzar la información sobre el uso de las canecas. Sin embargo, como consultamos a pocos estudiantes y revisamos solo cinco puntos, no podemos afirmar que esta situación ocurra en todo el colegio.

Este es solo un modelo para comprender la estructura. Cada equipo deberá construir su argumento con sus propios datos y no podrá copiar los resultados del ejemplo.

🎯 Producto final: evidencia presentada, problema demostrado

Al terminar la misión, cada equipo entregará una hoja de investigación ambiental que contenga el título de su misión, la pregunta que quiso responder, una descripción breve de cómo recogió la información, una tabla con los datos obtenidos, dos evidencias concretas y un párrafo argumentativo final. El producto debe permitir que otra persona comprenda qué investigaron, qué encontraron y por qué sus resultados respaldan la conclusión presentada. No se aceptarán cifras inventadas, opiniones presentadas como hechos ni conclusiones que vayan más allá de lo observado.

Cada equipo tendrá hasta dos minutos para comunicar su descubrimiento al docente y al curso. No será una exposición tradicional: deberán presentar su afirmación principal, mostrar los dos datos que la respaldan y explicar qué mejora ambiental proponen a partir de sus resultados.

🏆 ¿Cómo se evaluará la misión?

Criterio	Valor
Recoge datos reales mediante encuestas u observaciones pertinentes.	25 %
Registra los resultados con claridad y precisión.	20 %
Formula una postura y la respalda con al menos dos evidencias empíricas.	30 %
Explica la relación entre los datos y su conclusión, reconociendo una limitación.	15 %
Presenta un producto claro, organizado y respetuoso con la comunidad escolar.	10 %

La regla de oro: no tienen que demostrar que el colegio es un desastre ni que todo funciona perfectamente. Su misión es descubrir qué muestran los datos, argumentar con honestidad y proponer una mejora posible. Una investigación pequeña, bien realizada y explicada con claridad vale mucho más que una conclusión enorme sin pruebas.

Composición fotográfica

 

Actividad 1 - Composición fotográfica:

De manera individual, realicen una serie de seis fotografías originales dentro del colegio. No se trata de tomar fotos al azar, sino de aplicar intencionalmente los conceptos trabajados en clase.

Cada fotografía debe cumplir un reto diferente:

1. La regla de los tercios: fotografía un objeto, una persona voluntaria o un elemento arquitectónico, ubicándolo en uno de los puntos de intersección de la cuadrícula imaginaria, en lugar de centrarlo.

2. Los puntos de fuga: encuentra un pasillo, una fila de columnas, una escalera o cualquier espacio cuyas líneas conduzcan la mirada hacia un punto.

3. El encuadre: utiliza una puerta, una ventana, una baranda u otro elemento para enmarcar al sujeto principal.

4. El desenfoque y el aire: toma una fotografía en la que el sujeto principal destaque sobre el fondo o en la que el espacio vacío tenga importancia en la composición.

5. Los planos fotográficos: fotografía un mismo objeto o una persona voluntaria en un plano general, entero, medio o primer plano. Elige uno y procura que se reconozca claramente.

6. Los ángulos fotográficos: fotografía un objeto o una persona voluntaria desde un ángulo cenital, picado, contrapicado, nadir o normal. Elige uno que cambie la manera en que percibimos al sujeto.

Condiciones

• Todas las fotografías deben tomarse dentro del colegio.

• No se permite descargar imágenes de internet ni utilizar fotografías tomadas anteriormente.

• No es necesario usar filtros ni editar las fotografías.

• Si aparecen compañeros, deben dar su consentimiento.

• No se permite correr, subirse a lugares peligrosos ni interrumpir las clases de otros grupos.

Entrega: Presenten las seis fotografías en una sola presentación o documento digital. Debajo de cada foto, escriban el concepto aplicado y una explicación de una o dos frases sobre cómo lo utilizaron.

Pregunta final: ¿Qué diferencia hay entre tomar una fotografía al azar y construirla intencionalmente?

Actividad 2 - Composición fotográfica:

A partir de las fotografías que tomaste dentro del colegio, escribe una narración autobiográfica en la que reconstruyas una parte significativa de tu experiencia escolar y la conectes con tus expectativas, decisiones y proyectos para la vida después de graduarte.

Tu escrito debe construir un recorrido narrativo: comienza con un recuerdo concreto relacionado con un espacio, objeto o lugar que hayas fotografiado; desarrolla una experiencia personal que haya dejado una huella en tu paso por el colegio; y termina proyectándote hacia el futuro, explicando qué quieres hacer al graduarte, qué esperas encontrar en esa nueva etapa y qué aspectos de tu experiencia escolar podrían influir en tus decisiones.

Condiciones obligatorias:

• Utiliza todas las fotografías originales. Cada una debe cumplir una función dentro de la narración: evocar un recuerdo, representar una experiencia o simbolizar una expectativa futura.

• Escribe en primera persona y construye un relato continuo, no una descripción independiente de cada fotografía.

• Incluye una experiencia específica que hayas vivido en el colegio, con detalles del lugar, las circunstancias y tu manera de interpretar lo ocurrido. Evita generalidades como «el colegio me enseñó muchas cosas».

• Establece una relación reflexiva entre tu pasado escolar y tu futuro: identifica una experiencia, aprendizaje o dificultad que pueda influir en una decisión que tomarás después de graduarte.

• Incorpora una tensión narrativa: una duda, un temor, una contradicción, un cambio de perspectiva o una decisión que todavía estés construyendo.

• Utiliza recursos narrativos como la descripción sensorial, el diálogo breve, la retrospección, las comparaciones o los símbolos. Estos recursos deben surgir de tu experiencia y tener una función en el relato.

• Escribe entre 500 y 700 palabras. Ponle un título original que represente el sentido de tu historia.

Condición de realización: El texto se elaborará individualmente en el aula, a mano y sin utilizar celulares, computadores, internet ni herramientas de inteligencia artificial. Podrás consultar tus fotografías impresas o las que autorice el docente y tendrás que explicar oralmente, si se te solicita, la relación entre las imágenes elegidas, los acontecimientos narrados y las decisiones que tomaste al escribir.

Propósito: No se evaluará que tengas un futuro completamente definido ni que cuentes una historia extraordinaria. Se evaluará tu capacidad para transformar recuerdos reales en una narración coherente, reflexiva y personal, y para construir una conexión significativa entre quien has sido durante tu vida escolar y quien deseas llegar a ser.

Literatura vanguardista - Caligramas

El caligrama es una composición poética en la que las palabras se organizan para formar una imagen relacionada con el contenido del poema. No solo importa lo que dicen las palabras, sino también cómo se ven y cómo se distribuyen en el espacio.

Esta forma de creación se relaciona con las vanguardias literarias, movimientos artísticos que buscaron romper con las formas tradicionales de escribir y experimentar con el lenguaje. En Colombia, durante las primeras décadas del siglo XX, distintos escritores exploraron nuevas maneras de hacer poesía, influidos por las transformaciones artísticas de su época.

Literatura del Vanguardismo

Actividad 1 - Literatura del Vanguardismo:

Después de leer Bogotá, 1982 y El oficio de vivir, de María Mercedes Carranza, y algunos fragmentos del Manifiesto Nadaísta, de Gonzalo Arango, hemos visto cómo algunos escritores colombianos expresaron su inconformidad frente a la realidad que les correspondió vivir. En sus textos aparecen el desencanto, la crítica, la ironía, el rechazo de ciertas costumbres y la necesidad de decir aquello que normalmente se calla. Ahora vas a escribir tu propio poema desencantado. No necesitas hablar de grandes problemas del país ni utilizar palabras difíciles: puedes partir de algo cotidiano que realmente te moleste, te decepcione, te parezca absurdo o no quieras aceptar.

Para esto sigue el siguiente paso a paso: 

1. Elige algo que te moleste.
Piensa en una situación, costumbre, problema o comportamiento que te produzca enojo, cansancio, decepción o incomodidad. Puede ser algo de tu colegio, tu ciudad, tu barrio, las redes sociales, la sociedad, las relaciones entre las personas o la vida cotidiana.

2. Define qué quieres criticar.
Completa una de estas frases para encontrar el punto de partida de tu poema: “Estoy cansado/a de…”, “Me molesta que…”, “No entiendo por qué…”, “Nos enseñaron que…” o “Qué curioso que…”.

3. Busca una imagen.
Piensa en una imagen, objeto o situación que represente aquello que quieres criticar. No expliques todo directamente: intenta mostrarlo mediante una imagen, comparación, pregunta o situación cotidiana.

4. Escribe tu poema.
Escribe entre 15 y 20 versos. Puedes utilizar ironía, repetición, exageración, preguntas, comparaciones o humor. No necesitas rima. El poema debe mostrar claramente tu desencanto y tu posición frente al tema.

5. Termina con fuerza.
Busca un último verso que sorprenda, haga pensar, produzca una sonrisa incómoda o deje clara la contradicción que quieres mostrar.

6. Revisa y ponle título.
Lee nuevamente tu poema, elimina lo que sobre, corrige la ortografía y elige un título llamativo. Puedes utilizar un título irónico, que parezca decir una cosa pero realmente critique otra.

Ejemplo: 

Oda a la ignorancia

Nos enseñaron que había que estudiar para ser libres,

pero qué fastidio eso de aprender algo.

Nos enseñaron que pensar podía abrir caminos,

aunque pensar, al parecer, cansa demasiado.

Queremos ser felices, por supuesto,

tener dinero, viajar, vivir sin horarios,

ser nuestros propios jefes, cumplir los sueños,

pero, por favor, que nadie nos pida estudiar.

Porque estudiar quita tiempo,

y el tiempo es para el celular, para dormir, para existir.

Qué maravilla sería llegar a los treinta

sin haber leído jamás un libro completo.

Yo explico, repito, insisto,

mientras la sabiduría rebota contra los pupitres.

Ellos quieren libertad sin disciplina,

éxito sin esfuerzo, respuestas sin preguntas.

Nos enseñaron que la vida exige prepararse,

pero nadie les avisó que crecer también cuesta.

Y yo sigo aquí, intentando enseñarles a pensar,

mientras ellos esperan que la vida piense por ellos.

Literatura del modernismo

Lee atentamente el poema Nocturno III de José Asunción Silva y construye un mapa mental de análisis.

En una hoja, representa tu interpretación del poema principalmente mediante símbolos, dibujos, íconos, colores, flechas y conexiones. Puedes utilizar palabras o frases cortas, pero evita convertir el trabajo en un resumen escrito.

Tu mapa debe incluir:

• 🌙 Ambiente: representa con un símbolo cómo es el espacio y la atmósfera del poema.
• ❤️ Sentimiento central: utiliza un símbolo que represente la emoción predominante.
• 👤 Voz poética: representa quién habla o desde qué perspectiva se expresa.
• 🕰️ Tiempo y estructura: representa la relación entre pasado, presente y recuerdo.
• 🖼️ Imágenes del poema: escoge 3 imágenes o elementos importantes y represéntalos mediante dibujos o símbolos.
• 💭 Idea central: crea un símbolo que represente lo que, según tu interpretación, el poema quiere comunicar.
• 🔗 Relaciones: conecta los símbolos con flechas para mostrar cómo se relacionan entre sí.
• ✨ Modernismo: incluye 2 símbolos que representen características modernistas presentes en el poema. 

Ejemplo: